Индивидуальный подход в работе с одаренными детьми по географии 7 класс (личный опыт работы)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«РЕЧУШИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

в

Индивидуальный подход

в работе с одаренными детьми

по географии

7 класс

(личный опыт работы)

Составил: Болваненко Людмила Николаевна

учитель географии

2021г.

В настоящее время уделяется много внимания одаренным детям. Для них работают классы с углубленным изучением предметов,, лицеи, гимназии, создаются специальные кампусы, площадки и т.п. Но не каждому одаренному ученику удается попасть в специальное учреждение, большинство из них учатся в коллективе обычных детей. И здесь приходится учителю заниматься с такими детьми по специально разработанному плану, индивидуально.

В основу работы с такими детьми был положен принцип «горизонтального обогащения», т.е. увеличения объема знаний, умений и навыков на том же концептуальном уровне, который заложен в учебной программе по географии.

Целью построения плана явилось и увеличение объема знаний и стремление развить у обучающихся вкус к исследовательской деятельности, склонность к выполнению более сложных заданий. У таких обучающихся требуется поддерживать способность мыслить творчески, логически, а также укреплять уверенность в своих силах.

Индивидуальный план работы с одаренными детьми увязан с тематическим планом работы с классом.

В нем предусматривается широкий спектр заданий, позволяющий при работе делать их выбор, исходя из конкретной учебной ситуации и учитывать особенности обучающихся, уровень их знаний. Какие же формы работы можно применить?

Прежде всего используется система заданий повышенной сложности, которые даются как на уроке ( этап повторения или зачет), так и для домашнего выполнения.

Эта система включает в себя:

I. Задания на моделирование географических ситуаций или явлений.

1. Покажите примерно на схеме, как располагались бы климатические пояса в Африке, если бы она не пересекалась экватором в северной части?.

2. Где бы в таком случае в Африке был бы самый влажный климат

( покажите синей штриховкой на схеме), а где - самый сухой

( покажите красной штриховкой)?

3. Где вдоль берегов Африки проходили бы теплые течения, а где - холодные?

4. Покажите примерно на схеме, как располагались бы климатические пояса и области в Австралии, если бы большой Водораздельный хребет лежал на западе материка?

5. Покажите штриховкой, где выпадало бы самое маленькое количество осадков?

6.Покажите примерно на схеме, как располагались бы природные зоны в Южной Америке, если бы она пересекалась экватором посередине.

7. Покажите штриховкой те районы, в которых была бы густая речная сеть.

8.Зеленой штриховкой выделите те районы, в которыз растениям и животным приходилось бы приспосабливаться к смене сухого о влажного сезонов.

II. Задания на группировку объектов

1.Разделите предложенные объекты Африки на группы, дайте название каждой группе; групп должно быть как можно больше; в каждой группе должно быть не менее двух объектов: Нигер, Атлас, п-ов Сомали, Килиманджаро, Калахари, Лимпопо, Нил, Сахара, Конго, вулкан Камерун, гора Кения, оз. Ньяса, р. Замбези, оз. Танганьика, Гвинейский залив, Мозамбикский пролив, Эфиопское нагорье, оз. Виктория, Восточно- Африканское плоскогорье, Ливийская пустыня.

2. Разделите на группы объекты, расположенные в Южной Америке. Дайте название каждой группе, в группе должно быть не менее двух объектов, групп должно быть как можно больше В основу группировки положите зависимость этих объектов от климата: Гвианское плоскогорье, Амазонская низменность, Ла- Платская низменность, Оринокская низменность, Бразильское плоскогорье, р. Ориноко, р. Амазонка, льянос, сельвас, кампос, пампа, Патагония.

3. Проведите группировку растений и животных Северной Америки по их принадлежности к природным зонам: белый медведь, бизон, койот, лось, овцебык, олень карибу, олень вапити, кактусы, типчак, бизонова трава, дуб, мхи, магнолии, клен, лишайники.

III. Задания на поиск причинно- следственных связей, в том числе и на составление причинно- следственных цепочек.

Пример. Составьте причинно - следственную цепочку из следующих утверждений.

1Австралия продает на экспорт баранину и шерсть.

2.Австралию почти посередине пересекает южный тропик.

3.В Австралии велика площадь саванн , полупустынь и пустынь.

4.Австралия достаточно жаркий и самый сухой материк.

5.Ведущее место в сельском хозяйстве Австралийского Союза занимает овцеводство.

Ответ: 2-4-3-5-1

IV. Задания проверочного характера на развитие памяти, умения представлять карту.

1.Для того, чтобы совершить трансафриканское путешествие с запада на восток, вам придется пересечь Чад, Мали, Судан, Мавританию, Сомали, Эфиопию и Нигер. Напишите названия этих стран в том порядке,в каком они действительно располагаются в Африке.

2. Начертите по памяти контур Южной Америки.

3. Проведите на нем примерно границы всех стран, расположенных на этом материке.

4. Напишите названия стран и их столиц.

V. Задания насопоставление, сравнение изученных объектов

1.Приведите примеры рек мира, имеющих режим, сходный с режимом Нигера. Назовите причины сходства.

2.Где, в Австралии или Южной Америке, большую площадь анимают пустыни, где – наименьшую и почему?

VI. Задания на прогнозирование географических ситуаций

1.Подумайте, к каким последствиям приведет создание на месте Гибралтарского пролива сухопутного моста ( дамбы0

2.Известно, что Ниагарский водопад, расположенный между озерами Эри и Онтарио, из - за размыва горных пород водой постепенно отступает к озеру Эри. Предположите, что произойдет, когда водопад достигнет этого озера.

3.Предположите, какие экологические последствия могут произойти, если реку Обь «повернуть» и направить для орошения пустынь Средней Азии.

VII. Задания на узнавание объектов, явлений по данным признакам

(работа с климатическими диаграммами, с художественными описаниями).

Помимо этого можно использовать знания учащихся при объяснении нового материала, либо доверить им проведение отдельных этапов урока и даже урока в целом. Обучающиеся могут вести сбор материала различного характера (краеведческого, экологического, топонимического и т.д.), заниматься исследовательской работой по межпредметным тематикам, выступать в роли консультантов, вести тематические вечера, КВН и т.д.

При работе с одаренными обучающимися очень важным является умение учителя наладить доверительные отношения с ними, так как замечено. Что многие одаренные дети не находят себе друзей среди ровесников и тянутся ко взрослым.

Нельзя допускать соревновательности одаренных с другими обучающимися и между собой.

Новые их успехи можно сравнить лишь с их же прошлым, менее значительными результатами в учебной деятельности.

Индивидуальная работа с одаренными обучающимися потребует от педагога дополнительных затрат времени, сил и эмоций. Но зато сколько профессионального удовлетворения она может принести!. На эту работу необходимо взглянуть и с той точки зрения, что она позволяет реализовать право детей этой группы на качественное обучение, на всестороннее развитие их способностей.